Beni culturali: l'archivio scolastico

   

Laboratorio per le classi della scuola media di primo e secondo grado

 

  FINALITA’: Acquisire la consapevolezza dell'importanza della conservazione e della fruibilità dei beni culturali.

 

OBIETTIVI:

Sapere:

-             conoscere un bene culturale: un archivio e le sue funzioni

-             conoscere il passato della propria scuola/dei genitori/dei nonni

                       -             conoscere un aspetto di storia locale connesso con la storia nazionale

 

Saper fare:

-             fruire di un bene culturale

-             usare gli strumenti della ricerca storica: lavoro sulle fonti, scrittura di un testo storiografico

           

PREMESSA

Dovendo parlare di beni culturali, abbiamo scelto l'archivio scolastico in quanto documenta una dimensione esperienziale nota a studenti e studentesse, una dimensione locale che offre la possibilità di effettuare agevoli collegamenti con la dimensione nazionale e bene si presta alla costruzione di un laboratorio con le fonti.     In un archivio scolastico possiamo trovare: registri (generali, di classe, dei singoli docenti), pagelle, programmi, schede personali di alunni e insegnanti, circolari, documenti amministrativi, e tanto altro.     Tali documenti possono essere utili per costruire: ·        una storia dello specifico istituto scolastico o di percorsi scolastici individuali ·        una storia della scuola/del sistema educativo ·        una storia sociale a partire dalla dimensione locale     E' indispensabile che tale proposta sia preceduta da una verifica sul campo da parte dei/delle docenti: qual è la consistenza dell'archivio della scuola? quali materiali contiene? che cosa questi materiali ci consentono di fare?     Per un'agile trattazione con esempi dell'utilizzo didattico degli archivi scolastici si rinvia a Nel labirinto dell'archivio di una scuola media di Anna Santagiustina e Rossella Vivante, in:  http://www.novecento.org/Cantiere/archivi_14.htm

I FASE – TEMATIZZAZIONE DELLA RICERCA
	Per costruire una ricerca di dimensioni gestibili all'interno dell'orario curricolare, è opportuno che i docenti selezionino preventivamente un dossier di fonti tratte dall'archivio scolastico. Se si intende lavorare sulla storia della scuola, è opportuno poi prendere le mosse dall'esperienza che le classi hanno della scuola, oggi. Se si preferisce ricostruire un frammento del passato (per esempio, un tema molto frequentato sono le leggi razziali), è bene evidenziare il collegamento col periodo storico in esame, ma anche trovare un aggancio col presente.     Il modello di lavoro che di seguito proponiamo è esposto in maniera ampia e articolata in Ermanno Rosso, Le fonti, dalla storiografia al laboratorio di didattica, in Paolo Bernardi (a cura di), Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico, Novara 2006, pp. 105-132.
II FASE – OPERAZIONI PRELIMINARI SULLE FONTI
	Un'operazione preliminare da proporre è la schedatura delle fonti, per esempio cercando di individuarne: ·        data ·        luogo ·        temi principali ·        autore ·        destinatario e scopo     In seguito, si può procedere a una loro classificazione, per esempio in base a indicatori quali: ·        codice ·        supporto ·        intenzionalità ·        livello di mediazione rispetto alle informazioni che danno
III FASE - ANALISI DELLE FONTI
	L'interrogazione delle fonti dipende da cosa cerchiamo, dunque è impossibile fornire un modello universale. Tuttavia possiamo suggerire la sequenza di operazioni proposta da Antonio Brusa, che ci sembra un'efficace guida al "lavoro dello storico":     1.    selezionare i documenti in base alla nostra prospettiva di indagine; 2.    interrogare i documenti per capire che cosa ci possono dire - ciò può avvenire anche attraverso una griglia di domande guida elaborate dal docente; 3.    interpretare: è questa la fase più interessante di individuazione del problema e formulazione di ipotesi; a questo punto è possibile anche allargare l'ambito di indagine e andare alla ricerca di altre fonti e materiali (da ulteriori documenti portati p. es. dagli studenti a testi storiografici) che possano avvalorare le nostre ipotesi. 4.    scrivere: è questa l'operazione conclusiva, che consente di operare confronti e generalizzazioni. Anche questa fase andrà graduata a seconda delle competenze della classe.
IV FASE – CONCLUSIONE DEL LAVORO
	E' opportuno che la verifica finale consista nella stesura di un testo storiografico, che può essere quello di cui sopra o rappresentare una fase ulteriore di elaborazione, discussione e confronto.     Non è poi da escludere che si possa anche pensare all'elaborazione di un prodotto, quale una mostra, un libro, un prodotto multimediale . Di solito, finalizzare il lavoro a qualcosa di concreto, da presentare ad altri, rafforza la motivazione e permette proficui scambi tra la scuola e la cittadinanza.